Proceso | Propuestas | Datos | Participación
PROCESO
P: ¿En qué es esto diferente de un cambio de límite?
R: El enfoque de esta fase de planificación es determinar cómo mover algunas escuelas primarias puede proporcionar soluciones para abordar el desequilibrio de los lugares de vecindario en todo el condado y un mejor uso de los recursos, mientras nos preparamos para el proceso de límites 2020.
P. ¿Por qué ocurre este proceso de límites en múltiples fases? ¿No sería más fácil tomar decisiones de límites simultáneamente con los cambios del programa? (Agregado el 11 de noviembre de 2019)
APS desarrollará nuevos límites en el otoño de 2020. Esta es la Fase I: Proponer traslados de escuelas. Al adoptar un enfoque secuencial para planificar los cambios de límites, primero podemos centrarnos en identificar si un cambio de sitio tiene sentido, en el contexto de:
- Abrir un nuevo edificio
- Desarrollar una zona de asistencia vecina adaptada alrededor de Arlington Science Focus (ASFS)
- Abordar las necesidades urgentes de capacidad que pueden reducir la lista de prioridades en competencia a medida que nos preparamos para el próximo proceso del Plan de mejoramiento de capital (CIP)
- Un deseo de buscar eficiencias operativas, para que los presupuestos futuros tengan espacio para abordar el apoyo directo a los estudiantes.
Las siguientes tres fases son:
- Fase II: Revisión de datos de la unidad de planificación en la primavera de 2020 antes de que APS esté listo para desarrollar nuevos límites.
- Fase III: Proceso de cambio de límites de otoño 2020
- Fase IV: Implementación
P: ¿Cómo pueden ayudar los programas en movimiento con cualquiera de los desafíos para el proceso de Cambio de Límites 2020?
R: Algunos desafíos que los movimientos del programa pueden ayudar a abordar incluyen:
- Desequilibrio de los lugares de primaria en todo el condado (por ejemplo, corredor Rosslyn-Ballston)
- Listas de espera para programas opcionales
- Colocación de todas las escuelas del vecindario dentro de la zona de asistencia
- Tiempo de viaje reducido para los estudiantes a las escuelas del vecindario
P: ¿Cómo encaja este proceso con la planificación a largo plazo de APS en el CIP?
R: El proceso de planificación para el Plan de Mejora de Capital FY2021-30 está en marcha. El 6 de noviembre en la sesión de trabajo de la Junta Escolar, APS compartirá una actualización de las listas de sitios que abordan las necesidades presentadas en el Plan de Instalaciones y Alojamiento para Estudiantes de Arlington (AFSAP). Nuestra revisión de los sitios disponibles para el desarrollo muestra diferentes soluciones en los diversos corredores de planificación. Haga clic aquí para ver el AFSAP. En los últimos años, APS se ha preparado para el crecimiento de la matrícula en la escuela primaria al agregar aulas reubicables, trasladar los programas de prejardín de infantes a lugares con capacidad y prepararse para varios cambios de proyectos de capital en 2019-20. Al desarrollar el CIP 2021-30, es importante considerar opciones que aumentarán la capacidad de la escuela primaria tan pronto como sea factible fiscalmente, preferiblemente alrededor del año escolar 2024-25.
APS está entrando en el proceso CIP 2021-30 con planes de capacidad para agregar capacidad adicional a la escuela primaria a través de dos proyectos capitales:
- Una nueva escuela primaria que abrirá en el otoño de 2021 en el sitio Reed, agregando capacidad para 725 estudiantes y aumentando la capacidad a 14,799 asientos
- 725-750 nuevos lugares en un edificio existente en un sitio por determinar, abierto en septiembre de 2021
Las proyecciones indican lo siguiente:
- En el otoño de 2023, se espera que la inscripción en la escuela primaria aumente en un 10% a aproximadamente 15,600 estudiantes (excluyendo a 112 estudiantes con matrícula doble para los años de proyección 2019-20 a 2028-29), y la utilización de la capacidad para alcanzar el 105%.
- En el otoño de 2028, la inscripción anticipada aumentará en un 10% adicional desde 2023 a más de 17,200 estudiantes.
- Si bien se espera que la tendencia de crecimiento continúe, es importante tener cuidado al interpretar las proyecciones a largo plazo para la futura inscripción en la escuela primaria. A partir de 2024-25 y durante los cuatro años restantes, las proyecciones de la escuela primaria se basan completamente en suposiciones.
Las escuelas primarias del vecindario son más sensibles a los impactos del crecimiento de nuevas viviendas.
- Las viviendas unifamiliares son el principal impulsor del crecimiento de la matrícula estudiantil.
- La población del condado de Arlington ha aumentado en los principales corredores de transporte y continuará haciéndolo en estas áreas.
- Las proyecciones de mediano y largo plazo para la previsión de matriculación en la escuela primaria se ven afectadas por el crecimiento de nuevas viviendas a lo largo de los principales corredores de transporte, incluidos Rosslyn-Ballston, Columbia Pike y la Ruta 1.
El CIP 2021-30 deberá reducir la lista de sitios potenciales, identificando dónde es factible agregar capacidad. Para obtener más información sobre sitios en áreas de crecimiento, visite:
- Sitios en áreas de crecimiento para revisión para 2021-30 CIP (lista ampliada y actualizada al 22 de octubre de 2019)
- Sitios en áreas de crecimiento para revisión para 2021-30 CIP (la lista original se muestra en la sesión de trabajo de la Junta Escolar del 24 de septiembre de 2019)
P: ¿Cómo creó el personal estas propuestas?
R: Después de compartir los desafíos que enfrenta el Proceso de Cambio de Límites 2020 con los líderes de instrucción y los departamentos de la oficina central, el personal creó propuestas que se centraron en:
- Mantener a tantos estudiantes juntos en cada comunidad escolar como sea posible
- Caminar a las escuelas del vecindario tanto como sea posible
- Abordar la necesidad de lugares en el vecindario en el corredor Rosslyn-Ballston
- Usar las escuelas al máximo de capacidad, encontrar eficiencias y mantener los recursos en el aula
- Aumentar el acceso a las opciones utilizando un edificio más grande o mudándose a un sitio más central
PROPUESTAS
P: ¿Cuáles son las dos propuestas?
R: Los dos borradores de propuestas exploran la mudanza de algunas escuelas de opción para todo el condado para el año escolar 2021-22. Las decisiones establecerán el marco y la base para el Proceso de Determinación de Límites de Primaria de Otoño 2020.
P: ¿Son estas las propuestas finales?
R: No. La comunidad y el personal de APS pueden hacer aportes que podrían dar como resultado otra(s) propuesta(s)
P: ¿Cómo se aborda la demografía en estas propuestas? (Agregado el 11 de noviembre)
La demografía no se aborda en estas propuestas. La demografía es una consideración en la política de límites de la Junta Escolar (B-2.1) y se abordará en el Proceso de límites de otoño 2020. El personal es consciente de que existen desafíos importantes para lograr una diversidad equilibrada en las escuelas de APS debido a cuestiones como la vivienda y el deseo de proximidad a la escuela. En encuestas anteriores, la mayoría de las familias de estudiantes de primaria nos dijeron que valoran la proximidad por varias razones.
La asistencia a la escuela es crítica para el éxito y el bienestar de los estudiantes, y, para algunas familias, ir a una escuela cercana puede ser clave para ayudar a sus estudiantes a tener éxito. En el nivel primario, hemos priorizado el uso de los recursos disponibles para abordar las necesidades de los estudiantes dentro de una escuela, en lugar de usar los recursos para llevar a algunos estudiantes a una escuela con el único propósito de equilibrar la demografía.
P: ¿Por qué se consideran estas dos únicas propuestas? (Agregado el 11 de noviembre)
Las propuestas exploran posibles traslados de escuelas que podrían ayudar a APS a llenar la necesidad de vacantes en el vecindario en todo el condado, al igual que la necesidad de equilibrar la utilización de la capacidad. Es importante que nuestra comunidad discuta los desafíos que enfrenta APS respecto al próximo proceso de límites y el impacto potencial que plantea el crecimiento de la matrícula, las restricciones presupuestarias y la falta de propiedades de APS para construir nuevas escuelas.
Las propuestas se desarrollaron para centrar la contribución de la comunidad en los desafíos que enfrenta APS al prepararse para el 2021. Otras propuestas viables pueden tomar forma a medida que la comunidad revisa las propuestas actuales y ofrece nuevas ideas.
P: ¿Por qué APS incluye escuelas opcionales en este proceso? (Agregado el 13 de noviembre)
Por lo general, solo las escuelas del vecindario están involucradas en un proceso de límites y solo los estudiantes de dichas escuelas deben pasar de una escuela a otra. En este proceso, APS está explorando formas de mantener unidos a más estudiantes al desarrollar nuevos límites en 2020. Una forma de hacerlo es trasladando algunas escuelas, incluidas las escuelas opcionales. Debido a que las escuelas opcionales atraen a estudiantes de todo el condado y usan una gran cantidad de autobuses, estas escuelas pueden prosperar en cualquier parte del condado y pueden trasladarse en su totalidad. Esto significa que el personal y los maestros podrían trasladarse en conjunto a otro edificio y todos los estudiantes en esa escuela opcional tendrían la oportunidad de trasladarse con su escuela y seguir recibiendo los servicios de transporte en autobús de APS que los dejen en la nueva ubicación. APS reconoce que algunas familias pueden optar por mantener a sus estudiantes en la escuela de su vecindario en lugar de trasladarse con la escuela opcional. Las familias con estudiantes en las escuelas opcionales considerarán lo que es mejor para su familia y sus estudiantes; pueden elegir si continuar en una escuela opcional o inscribir al alumno en la escuela de su vecindario.
P: ¿Podrán los estudiantes continuar en su escuela del vecindario u escuela opcional actual si esta se traslada? (Agregado el 11 de noviembre)
Los estudiantes de escuelas opcionales pueden optar por trasladarse con su escuela si es que hay un traslado. Si el traslado no les conviene a sus familias, tienen la opción de asistir a las escuelas de su vecindario. Los estudiantes de escuelas de vecindario pueden ser reasignados a otra escuela de acuerdo con los ajustes de límites; cualquier decisión excepcional sería parte del próximo proceso de límites.
P: ¿Por qué tenemos escuelas opcionales? (Agregado el 11 de noviembre)
LaJunta Escolar se compromete a proporcionar una combinación de escuelas de vecindario y opcionales para garantizar múltiples caminos para el éxito de los estudiantes. Más información en el plan estratégico 2018-24
Antecedentes:
En la Política de opciones y transferencias (J-5.3.31), la Junta Escolar afirma que “APS ofrece una variedad de oportunidades de aprendizaje para responder a los intereses y necesidades de todos los estudiantes a través de
- Una combinación de escuelas de vecindario y escuelas o programas opcionales,
- con un acceso equitativo para todos los estudiantes”.
Las Rutas del programa de instrucción pre-kínder: grado 12 formaron una definición para las escuelas opcionales. Más adelante en este año escolar, la Junta Escolar considerará agregar la definición a la política.
P: ¿Cuál es la diferencia entre las escuelas del vecindario y las escuelas opcionales, y cómo afecta esto la forma en que los estudiantes de estas escuelas usan los servicios de transporte en autobús de APS? (Agregado el 13 de noviembre)
Las escuelas del vecindario tienen zonas de asistencia e inscriben a cualquier estudiante que viva en la zona de asistencia de una escuela. Estas escuelas tienen algunos estudiantes que viven en la zona de distancia caminable de la escuela designada por APS (por lo tanto, no son elegibles para el transporte en autobús de APS) y algunos estudiantes que viven más lejos y viajan en autobús hacia o desde la escuela.
Las escuelas opcionales no tienen zonas de asistencia. Los estudiantes de las escuelas opcionales provienen de todo el condado y pueden inscribirse en la escuela opcional si son admitidos en la escuela mediante un proceso de solicitud de lotería. Las escuelas opcionales generalmente requieren el uso de más autobuses para transportar a los estudiantes hacia o desde la escuela en comparación con las escuelas del vecindario. Debido a que estas escuelas prestan servicios a un cuerpo estudiantil de todo el condado, y que hasta el momento ya requieren muchos autobuses, pueden ubicarse en cualquier parte del condado sin afectar la instrucción o necesariamente aumentar los costos operativos anuales.
P: En lugar de trasladar una escuela opcional a una escuela de vecindario o viceversa, ¿podemos usar las Rutas del programa de instrucción pre-kínder-12 (IPP) para agregar una escuela opcional con preferencia de vecindario? (Agregado el 11 de noviembre)
No se recomienda crear una escuela híbrida en este momento. APS no está considerando cambiar la programación o el número de escuelas opcionales en esta fase. Los líderes instructivos necesitan tiempo para refinar las opciones presentadas en las IPP. Las escuelas tienen cierta autonomía para abordar las necesidades de instrucción de sus estudiantes a través de proyectos ejemplares. Más información sobre las rutas del programa educativo pre-kínder-12
P: ¿Por qué APS está explorando formas de lograr que más estudiantes caminen a las escuelas del vecindario? (Agregado el 13 de noviembre)
Las familias valoran la proximidad y muchas quieren que sus estudiantes caminen a las escuelas de su vecindario. Es bueno para nuestros vecindarios y carreteras (¡y para los estudiantes!) que caminen y vayan en bicicleta a la escuela. Además, a medida que APS desarrolla su presupuesto operativo cada año, a menudo hay que tomar decisiones difíciles sobre la financiación de ciertos programas y servicios. Encontrar formas de reducir el crecimiento de los estudiantes que son elegibles para los servicios de transporte en autobús puede ayudar a APS a administrar sus recursos de manera más efectiva y mantener la mayor cantidad de fondos posible para nuestras necesidades educativas.
P: ¿Por qué no hacer de Reed una escuela opcional? (Agregado el 11 de noviembre)
A primera vista, hacer de Reed una escuela opcional parece ser la solución “fácil”. Esto permitiría que todas las escuelas existentes permanecieran en su lugar. Sin embargo, APS también debe considerar las eficiencias operativas. Reed tiene un vecindario altamente transitable, por lo que una escuela opcional en este sitio requeriría recursos de transporte que podrían usarse en otro lugar dentro de APS, dado que necesitaríamos:
- Llevar a la mayoría de los estudiantes en autobús (actualmente 434 están entre kínder y el quinto grado) que viven cerca de Reed a las escuelas de otros vecindarios y
- traer a la mayoría de estudiantes en autobús para un programa escolar opcional de 725 vacantes.
P: ¿APS está tratando de deshacerse de la inmersión? (Agregado el 11 de noviembre)
APS se compromete a fortalecer la vía de inmersión dual del idioma desde kínder hasta el grado 12. Como parte de este proceso, APS considerará oportunidades concurrentes para aumentar el acceso de los estudiantes a una Inmersión que no es específica del sitio. Esperamos que todos los estudiantes continúen con el programa de inmersión de Key si este se muda a otra ubicación. Si la escuela se muda a un edificio más pequeño, podemos considerar:
- Usar aulas reubicables para aumentar la capacidad como medida temporal
- Considerar ubicar las clases de pre-kínder en otro sitio cercano
- Reducir la cantidad de clases de kínder que se iniciarán (en lugar de ofrecer 6, podrían volver a las 4 clases que los programas de inmersión en Key y Claremont tuvieron durante muchos años)
La superintendenta interina Cintia Johnson abrió la escuela de inmersión de Claremont, que era la segunda escuela primaria de inmersión de APS. Claremont tomó forma gracias a las clases de inmersión que se crearon y crecieron en otras dos escuelas del vecindario, Abingdon y Oakridge. Hay varias escuelas primarias del vecindario de APS que tienen una mayor proporción de estudiantes de habla hispana que Key o Claremont. Estamos comprometidos a explorar opciones de instrucción para expandir las clases de inmersión en otros sitios, comenzando con el kínder y complementando con el programa de inmersión.
Tabla de escuelas con un alto porcentaje de estudiantes de habla hispana (Nota para el traductor: no incluye tabla)
P: Planea APS cerrar la escuela primaria Arlington Traditional Elementary School? (Agregado el 13 de noviembre)
No. Las propuestas en el proceso de planificación de la escuela primaria exploran el traslado de Arlington Traditional a otro edificio escolar, pero no abordan el programa de instrucción. Este proceso no dará lugar a ningún cambio en la instrucción en ninguna escuela.
P: ¿Por qué el mapa del escenario límite representativo comenzó con la esquina noroeste de Arlington?
Se vería diferente si APS hubiera comenzado a dibujar el mapa desde un punto de partida diferente. Por ejemplo, si el trabajo comenzaba en Key, Taylor o McKinley, quizás podríamos estar viendo una escuela diferente cambiando de un vecindario a una opción. (Agregado el 11 de noviembre)
En 2021, cuando la nueva escuela primaria en Reed abra, las escuelas que la rodean (Ashlawn, Glebe, McKinley, Nottingham y Tuckahoe) serán las más afectadas. Por lo tanto, tiene más sentido comenzar a desarrollar un escenario que primero tenga en cuenta ese impacto.
DATOS
P: ¿Qué datos se utilizan para tomar estas decisiones?R: Las soluciones propuestas se desarrollaron utilizando los siguientes datos:
- Datos de inscripción del 30 de septiembre de 2019
- Análisis de zonas de caminata para el número de estudiantes de primaria que residen en una unidad de planificación dentro de una zona de caminata a una escuela, incluso si asisten a una escuela diferente
- Análisis del movimiento de estudiantes examina las escuelas a las que asisten actualmente los estudiantes, separadas por vecindario y escuelas de opción, y compara el cambio con los estudiantes que asisten a las escuelas del vecindario en función de cada propuesta, y ajusta las escuelas del vecindario de acuerdo con la propuesta
- Datos de aplicación de opciones y transferencias de prejardín de infantes y primaria del año escolar 2019-20
- Instalaciones de Arlington y plan de adaptación para estudiantes (AFSAP)
- Zonas de caminata ampliadas de la escuela primaria
- Transporte 101: Presentación en video sobre el resumen del sistema de transporte, estadísticas de pasajeros y desafíos actuales (presentación en PDF)
- Conteo de autobuses 2019-20 por escuela
- Límites de primarias actuales 2019-20
El personal también consideró la retroalimentación y las perspectivas de los líderes de instrucción y la oficina central sobre lo que es mejor para los estudiantes y el aprendizaje, desde una perspectiva de todo el condado.
P: ¿Dónde puedo encontrar la zona de caminata actual de cada escuela? (Agregado el 11 de noviembre)
Más información sobre la revisión de la zona de caminata
P: ¿Cuántos estudiantes asisten a escuelas del vecindario y de opción?
R: Según los datos de inscripción del 30 de septiembre de 2019, de los 13,264 estudiantes de jardín de infantes a 5.º grado,
- 10,264 asisten a escuelas del vecindario
- 2,701 asisten a una escuela de opción.
P: ¿Cuántos estudiantes hay en las listas de espera de escuelas de opción?
P: ¿Cuántos estudiantes pueden caminar hasta Key y Campbell?
R: Campbell y Key son escuelas de opción y no tienen zonas de asistencia, pero sí zonas de caminata. Según la cantidad de estudiantes residentes que viven en esas zonas de caminata, hay 440 estudiantes en la zona de caminata de Campbell y 267 estudiantes en la zona de caminata de Key. Tenga en cuenta que estas cifras incluyen estudiantes que pueden asistir a otras escuelas.Ver mapas de zona de caminata
P: ¿Cuántos autobuses se asignan a cada escuela?
R: Ver el cuadro de conteo de autobuses por escuela
P: ¿Qué porcentaje de estudiantes de primaria asisten a escuelas del vecindario y a escuelas opcionales? (Agregado el 13 de noviembre)
El 30 de septiembre de 2019, APS tenía un total de 13,264 estudiantes de primaria. De estos estudiantes, 10,563 asisten a escuelas del vecindario y 2,701 asisten a escuelas o programas opcionales. Hay 19 escuelas primarias en el vecindario y 5 escuelas primarias opcionales (Arlington Traditional, Campbell Expeditionary Learning, Claremont Immersion, Key Immersion, Montessori Public School of Arlington). Aproximadamente el 80% de los estudiantes de primaria están inscritos en una escuela del vecindario y aproximadamente el 20 % están inscritos en una escuela o programa opcional.
P: ¿Qué datos se están utilizando para tomar estas decisiones?
Las soluciones propuestas se desarrollaron utilizando los siguientes datos:
Datos de inscripción del 30 de septiembre de 2019
Análisis de zonas de caminata para el número de estudiantes de primaria que residen en una unidad de planificación dentro de una zona de caminata a una escuela, incluso si asisten a una escuela diferente
Análisis del movimiento de estudiantes examina las escuelas a las que asisten actualmente los estudiantes, separadas por vecindario y escuelas de opción, y compara el cambio con los estudiantes que asisten a las escuelas del vecindario en función de cada propuesta, y ajusta las escuelas del vecindario de acuerdo con la propuesta
Instalaciones de Arlington y plan de adaptación para estudiantes (AFSAP)
Utilización de la capacidad y de la capacidad proyectada – Años escolares 2016-17 hasta 2026-27 (Excluye 111 estudiantes con matrícula doble y modelos pares)
Zonas de caminata ampliadas de la escuela primaria
Transporte 101: Presentación en video sobre el resumen del sistema de transporte, estadísticas de pasajeros y desafíos actuales (presentación en PDF)
Conteo de autobuses 2019-20 por escuela
Límites de primarias actuales 2019-20
PARTICIPACIÓN
P: ¿Este proceso afecta a las escuelas del vecindario?
R: Sí. El resultado de este proceso ayudará a dar forma al Proceso de Determinación de Límites de la Escuela Primaria 2020, que involucra a las escuelas del vecindario. Se recomienda a las familias con estudiantes en las escuelas del vecindario que participen en este proceso.
P: ¿Habrá un proceso público para discutir los movimientos del programa?
R: Sí. A lo largo de este proceso de planificación, la comunidad aprenderá y proporcionará información sobre los fundamentos de los movimientos del programa propuesto. Habrá una audiencia pública de la Junta Escolar el 30 de enero de 2020.
P: ¿Cómo se mantendrá informada a la comunidad sobre este proceso y proporcionará información?
R: Existen numerosas oportunidades para la participación.
| FECHA | ACTIVIDAD |
| 30 de octubre | Reunión de otoño con embajadores de APS y presidentes de la PTA |
| 5 de noviembre | Sesiones de información en línea (inglés/español) disponibles a través de APS Engage, AETV, Facebook |
| 6 de noviembre | Sesión de trabajo del CIP |
| 15 y 22 de noviembre | Video de “Viernes en vivo de Facebook” con nuevas preguntas frecuentes |
| 6 de diciembre | Video de “Viernes en vivo de Facebook” con nuevas preguntas frecuentes |
| 9 de diciembre | Reunión comunitaria “Lo que escuchamos” (Swanson, 7 p. m. — TRANSMISIÓN EN VIVO) |
| 10 de diciembre | Reunión comunitaria “Lo que escuchamos” (Biblioteca Central, 6:30 p. m.) |
| 13 de diciembre | Seminario en línea “Lo que escuchamos” (12 a 1 p. m.) |
| 16 de diciembre | Reunión comunitaria “Lo que escuchamos” en español (Kenmore, 7 p. m.) |
P: ¿Habrá alguna acción de la Junta Escolar?
R: Sí.
- 9 de enero de 2020: El personal presentará los escenarios finales revisados a la Junta Escolar para información
- 30 de enero de 2020: Audiencia pública de la Junta Escolar sobre las propuestas finales
- 6 de febrero de 2020: Está planificado que la Junta Escolar tome medidas sobre las propuestas finales
